傳統教育改革思考如何讓教學信息化，通過工具厘革提升教學效率，同時讓學生接觸更多網絡資源；當然，也出現了大量智能硬件堆積在庫房的情景。互聯網大潮催生的在線教育，更多是通過視頻或者直播的形式，打破地理邊界，讓優質教育資源惠及更多學生；然而風口過后，很多在線教育企業曇花一現。

不成否認的是，兩股勢力都在鞭策教與學的進步與厘革。近期，別的一股“勢力”悄然崛起，引發整個教育行業厘革力量更深層次的思考。如何實現教育從“工業化時代”向“智能化時代”轉變？成為第七屆世界智慧教育高峰論壇討論的命題。OKAY智慧教育創始人、CEO賈云海老師認為，“學生個體正在從尺度化教育的被動接受者轉變為教學過程的主動參與者和影響者。”他將這種厘革定義為“學習者主權厘革”。

技術觸發的時代變遷，一定引發關系厘革

無論是互聯網企業的百度還是傳統企業的聯想，基于技術厘革得出相同的判斷，繼工業時代而來的是互聯網時代，居于其后的是人工智能時代，如今已經到來。

從消費領域來看，工業時代是生產者為中心，供不該求，企業生產什么，消費者就購買什么；互聯網時代，消費者主權的概念被提出，供大于求，企業開始關注細分市場消費者需求；而在后互聯網時代或者說人工智能時代，個人消費者的需求被更好的滿足，云計算、大數據、人工智能等技術，讓個性化定制成為可能。

在教育領域，有著相同的趨勢，工業時代的教育，以教師為中心，老師教什么，學生就學習什么。互聯網時代帶來了連接方式的厘革和學習資源的極大豐富，在線教育開始關注更多學生群體不服衡的資源需求，教師資源與學生需求得到更好的匹配。而進入人工智能時代，個人的需求可以得到跟多的關注。

于是學習者主權的概念順理成章被提出，這是教學關系厘革的重要節點。

學習者主權厘革背后：教育理論為基礎，技術發展做保障

實際上，早在 2014 年，時任新東方教育研究院院長的賈云海老師創建“OKAY智慧教育”品牌之初，就提出了“學習者主權”的概念。只不過彼時正趕上在線教育大潮，致力于從傳統教育改革著手的“OKAY智慧教育”，并沒有形成足夠的影響力，先進的教育理念也未傳播開來。直到本月 16 日的世界智慧教育論壇將“厘革·學習者主權”定為主題，，學習者主權厘革才引發業內廣泛討論。

在新的教學關系傍邊，學生不再是“填鴨式”被動接受，而是基于本身發展需要、更加自主的選擇學習內容、深度和方式，通過智慧學習和課前診斷，學生們會獲知本身應該重點關注哪些還未掌握的知識點，把有限的時間用在補強短板上，而不是浪費在無謂的題海戰術傍邊。教師不再是一套知識傳授所有人，而是通過匹配學生的合理性需求，定制教學內容和教學方式，備課、批改作業等工作上還可實現“減負”，把更多精力轉移到與學生的針對性交流上，實現以“導”代“教”。師生關系正在被重新定義，教育正從以教師為中心，向以學生為中心轉型。

學習者主權厘革的背后，有蘇聯教育家維果茨基提出的“比來發展區”理論。他認為，學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平,也就是通過學習所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是比來發展區。如果教學者著眼于學生的“比來發展區”,為學生提供適合的內容,就能加速學生的發展。傳統的教育方式根本無法體察和顧及個性化需求，心有余而力不足。

學習者主權厘革的背后，還有技術發展作為支撐和保障。OKAY智慧教育方案的載體是學習專用智能終端OKAYe學本S4.0，在EInk元太科技、My、微軟、百度人工智、Wacom等國表里知名科技企業的助力下，實現大數據、云計算、手寫識別、用戶畫像及視覺體驗的不停整合和優化，驅動學習者主權時代變為現實。

技術只是輔助，但學生的美好時代已開始到來

在此次論壇上，賈云海先生還分享了他在探索智慧教育過程中的幾大心得：

第一，基于人工智能和大數據，向師生提供經過遴選和定制的內容，實現真正的“個性化”教育，節省下來的時間，學生不再去上補習班，而是專注于創造力和想象力的提升。