1999 年全國高校第一次大規(guī)模擴(kuò)招，到今天，整整十年的人才積聚讓計算機(jī)教育行業(yè)漸露疲態(tài)，進(jìn)入人才飽和甚至過剩期，計算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為高校應(yīng)屆生就業(yè)率最低專業(yè)之一。但縱觀人才市場，硬過剩”并未出現(xiàn)：各類IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，陸續(xù)輸送大量計算機(jī)人才；招聘網(wǎng)站IT職位的招聘更是持續(xù)火爆，供不應(yīng)求。為什 么高校計算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生不再受青睞，甚至畢業(yè)后需要參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重修”？十年光環(huán)下的高校計算機(jī)教育是否開始走向墮落？是誰一手砸了計算機(jī)學(xué)生的金飯碗？
正規(guī)軍干不過游擊隊
上午8點(diǎn)25分，張躍(化名)從教室后門溜了進(jìn)來，放下手里的早餐和背包，在最后一排靠邊的位置落座，開始一天的學(xué)習(xí)。張躍是吉林省某高校計算機(jī)專業(yè)大二的 學(xué)生，這節(jié)課講的是《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與技術(shù)》。雖然是學(xué)科內(nèi)重點(diǎn)課程，但上課半小時，47人的班上出勤30人不到。沒辦法，理論課太枯燥，現(xiàn)在還沒來的 也就不會來了。”
由于是理論課，也就沒有為學(xué)生提供可用于實際操作的電腦。偌大的教 室中唯一一臺和IT相關(guān)的設(shè)備就是講臺左側(cè)的投影儀，但它常年處于關(guān)閉狀態(tài)。一眼瞥過去，還真看不出這是一節(jié)計算機(jī)課。看著臺上年輕的老師口若懸河，在黑 板上密密麻麻地寫滿了一堆文字，張躍覺得無聊，掏出一本《明朝那些事》翻了起來。隨便看點(diǎn)東西，總比睡覺強(qiáng)”，張躍努努嘴，他旁邊一個同學(xué)已經(jīng)開始會周 公了。
這幾乎成為高校計算機(jī)課堂的標(biāo)準(zhǔn)模板：一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式在日新月異的計算技術(shù)面前稍顯乏味與無力，如果再加上一個平庸的教師，也就不難理解為什么不計其數(shù)的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生缺席、瞌睡，或者無所事事了。
與 此同時，中關(guān)村某計算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的教室中卻呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)：一堂名為《3Dmax應(yīng)用》的課程剛開課5天，墻上貼著泛黃的《學(xué)員考勤標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)員 行為管理》，但23名學(xué)員并無缺席，更無睡覺及看閑書者，都在聚精會神地學(xué)習(xí)3Dmax；教室雖然簡陋擁擠，環(huán)境稍顯不堪，但每位學(xué)員面前都擺著一臺 CRT，運(yùn)行著3Dmax軟件，可以跟著老師的講解一步一步來做；當(dāng)老師講到空格鍵的作用是鎖定選擇目標(biāo)”時，有同學(xué)馬上問到可以修改快捷鍵嗎？空格 用起來不舒服”。軟件中沒有直接修改的功能，如果你有興趣的話可以通過修改XX文件來實現(xiàn)。”在這里，有疑問不妨隨時發(fā)問，師生互動非常頻繁，與高校中 以教師為中樞，單向灌輸知識的模式大為不同。
因果循環(huán)，高校課堂上低迷的狀態(tài)直接關(guān) 系到就業(yè)大計。剛剛發(fā)布的《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告(2009)》顯示，各學(xué)科之中，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一。以張躍所在高校 2009年的就業(yè)狀況來看，從事專業(yè)對口工作的畢業(yè)生不足兩成。一些學(xué)生被迫在畢業(yè)后參加各類計算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受升級教育，孟誠(化名)就是其中之一。
大 四一年跑斷了腿，面試了不下20家企業(yè)，同學(xué)都叫我‘面霸’，不過還是沒有企業(yè)愿意接收我”，孟誠一臉無奈，他實在是有苦難言——面試的環(huán)節(jié)還好，一旦 人家要我現(xiàn)場做個項目或者架起一個模塊，基本上就只有干瞪眼的份。” 找工作大半年未果，孟誠覺得自己的實踐動手能力有待提高，在今年5月報名參加了大連某計算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的短期班，專攻JAVA開發(fā)。9月初，孟誠成功進(jìn)入一 家國企，如愿做了一名軟件工程師，4000余元的月薪加上不錯的項目獎金，這樣的待遇讓他非常滿意，而培訓(xùn)前后的差距完全可以用一個天堂，一個地獄”來 形容。
孟誠的遭遇在各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)周而復(fù)始地上演，成為勵志模本或宣傳案例。據(jù)北京 ITET培訓(xùn)中心一位老師介紹，很多原本求職困難的計算機(jī)專科畢業(yè)生經(jīng)過培訓(xùn)之后，往往將薪酬預(yù)期設(shè)置到了3000元甚至更高，銷路”往往還不錯，他 們有了實際操作項目的經(jīng)驗，企業(yè)無需任何培訓(xùn)就可以上崗，這一點(diǎn)是多數(shù)高校畢業(yè)生所不具備的。”
這 番話道出了用人單位的心聲，孟誠的現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)——29歲的劉先生是一位項目經(jīng)理，當(dāng)時招聘進(jìn)入最后環(huán)節(jié)，擺在劉先生面前的是一道選擇題：是留用普本畢業(yè)，剛 經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的孟誠，還是選擇另一位名校畢業(yè)、但是沒有任何實踐經(jīng)驗的張某？月底我們就要做一個煤炭企業(yè)的信息化項目，急用人。我可沒時間和耐心去一點(diǎn) 點(diǎn)、手把手地教他。其實道理很簡單，大家都喜歡拿來就能用的軟件員，不是嗎？”
高校計算機(jī)專業(yè)教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實的需求有多大距離？面對飛速發(fā)展的IT行業(yè)和全社會的信息化進(jìn)程，計算機(jī)這一特殊專業(yè)的改革方向該指向哪里？
當(dāng)記者帶著這樣的問題在北京采訪一些高校老師時，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等學(xué)校計算機(jī)系或信息學(xué)院的一些教授對記者的提問回答得很干脆：我不關(guān)心這樣的問題”、我很忙，找別人吧”、我們只做事，不想談”。
記者理解這些骨干教師都承擔(dān)著國家高科技研發(fā)項目，對教學(xué)改革的事可能無暇顧及，但高校教師的主要職責(zé)不是培養(yǎng)人才嗎？面對學(xué)生的教授不關(guān)心這樣的問題，該由誰來關(guān)心？學(xué)生的前途、社會人才的需求對老師而言真的可以視而不見？
教育怪現(xiàn)象之本科生回爐
我們的學(xué)員中一半擁有大專以上學(xué)歷，三成左右是計算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆生。”北大青鳥(學(xué)知堂航天橋)的傅老師介紹道，這些學(xué)生主要希望增強(qiáng)實用性方面的能力，與企業(yè)需求接軌，這往往是照本宣科的高校教育最為欠缺的。
事 實正是如此，傳統(tǒng)機(jī)械的高校教育難以承載多元化的企業(yè)需求，將計算機(jī)人才推到一個怪圈：一方面海量應(yīng)屆畢業(yè)生苦于工作無果；另一方面縱觀智聯(lián)、中華英才網(wǎng) 等招聘網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)工程師等IT相關(guān)職位常年處于招聘熱門職位前列，一天發(fā)布的招聘信息竟達(dá)到萬余條。企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，由日漸興 盛的各式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速填充起來。學(xué)以致用”這條傳承千年的辦學(xué)基準(zhǔn)，對于當(dāng)代計算機(jī)教育已經(jīng)不再適用了嗎？高校教育體系，出現(xiàn)了怎樣的問題？
不 妨從教材說起，我們每年都會進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，將獲得的最新信息編入教材，這樣可以保證每18個月進(jìn)行一次動態(tài)更新”，北大青鳥的傅老師介紹，高頻率更新可以 融入主流的技術(shù)和產(chǎn)品，幫助學(xué)員掌握最新的技術(shù)。多數(shù)高校的教材還是2005年之前的版本，有些公共課甚至還講Windows95甚至DOS，實在有些 說不過去。”
可能有人會問，高校也提高課本更新頻率不就可以了嗎？問題并不如想象中 這般簡單。高校通用課本的改換涉及到教育部教學(xué)大綱的修改與重構(gòu)。一般來說，編寫教材—專家審核—試點(diǎn)使用—全國推行，這個流程沒有兩年根本下不來”， 北京ITET培訓(xùn)中心主任謝斌華認(rèn)為，實現(xiàn)課本的與時俱進(jìn)”難度非常大，并非學(xué)校主觀的惰性，而是教育體制的問題——高校教育注重知識的傳承性，課本不 換或少換為宜，這與計算機(jī)行業(yè)的高速發(fā)展和知識爆炸顯然是相悖的。高校教育與職業(yè)教育的比拼，從起點(diǎn)開始已經(jīng)落后于人。
如 果說課本是硬傷的話，師資無疑是計算機(jī)教育行業(yè)的軟肋，且普遍存在。一硬一軟，已經(jīng)成為高校計算機(jī)教育難以觸及的傷疤。到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里的老 師完全是在紙上談兵，沒有一點(diǎn)操作經(jīng)驗。”孟誠總結(jié)道，一些計算機(jī)教授可能科研能力優(yōu)秀、發(fā)表過多少多少論文，但往往是繡花枕頭式的理論派”，根本沒有 實際的項目經(jīng)驗。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的講師，可能出身草根，但一般都擁有5~6年的項目開發(fā)經(jīng)驗，多數(shù)擔(dān)任過研發(fā)一線的項目經(jīng)理。你想想，飯館大廚和每天翻菜 譜但從沒動過手的人講起廚藝來，效果能一樣嗎？”
師資孱弱的另一個表現(xiàn)是，教育資源 被過度發(fā)掘，不堪重負(fù)，尤以教師為甚。本科教學(xué)環(huán)節(jié)，一個老師帶50人左右的班級司空見慣，有時60人甚至更多。理論課程尚可勉強(qiáng)應(yīng)付，但實踐環(huán)節(jié)弊端就 凸顯出來——一個人問一個問題，一節(jié)課都不夠，怎么進(jìn)行針對性指導(dǎo)？更多的時候，只能靠學(xué)生獨(dú)立思考及合作互助。”一位高教計算機(jī)老師如此表示，配置更 豐富的教育資源無疑成為當(dāng)務(wù)之急。
計算機(jī)教育失敗，誰之過
我 覺得學(xué)校課程問題不大，主要是學(xué)生的執(zhí)行力不夠”，北師大計算機(jī)專業(yè)2009級畢業(yè)生張涵(化名)對記者表示，大學(xué)階段，能夠堅持把老師布置的所有實驗和 任務(wù)完成的學(xué)生不超過10%。而這10%的少數(shù)派”不僅成績優(yōu)異，就業(yè)前景也往往不錯。學(xué)生的惰性折射出一個更為嚴(yán)峻而現(xiàn)實的教育問題：高校過于松散的 教學(xué)組織形式是否在一定程度上降低了學(xué)科的應(yīng)用價值？
這種狀況在一些名校尤甚，在提 倡教學(xué)自由化、自主學(xué)習(xí)的背后，正是教育組織管理體制松散弱化甚至病態(tài)的表現(xiàn)。最為常見的一個細(xì)節(jié)是：計算機(jī)學(xué)科實驗、項目設(shè)計等多以課后作業(yè)的形式出 現(xiàn)，極少在課堂上完成。這樣可能助長學(xué)生的惰性，扼殺獨(dú)立思考的能力，看似是學(xué)生執(zhí)行力方面的問題，實則為教學(xué)組織原則問題。人生而懶惰，根源在管理，不 在學(xué)生自身。
選擇課后完成也是無奈之舉，多數(shù)院校還達(dá)不到課堂人手一臺計算機(jī)的硬件配置，所以操作只能留到課后”，吉林大學(xué)一位高校計算機(jī)教育者表示，硬”條件決定了高校教育中理論和實踐往往難以兼顧。
高 校教育日益渙散的組織問題無疑為日后埋下隱患。拋開教學(xué)組織管理，課程組織與安排也讓不少學(xué)生感到不解。大一公共基礎(chǔ)課，大二專業(yè)理論課，大三上機(jī)應(yīng) 用，大四社會實踐。就不能把課程編織得緊密、合理一點(diǎn)嗎？”孟誠清晰地記得，大三去做VB和C++上機(jī)的時候，每天要帶著大二的教材，忘得差不多了才搞 上機(jī)，以前學(xué)那些理論知識有什么用？”
對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，大四時學(xué)校組織的企業(yè) 實習(xí)是接觸企業(yè)需求的主要途徑，但不少高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實習(xí)往往流于形式，一般1~2個月就草草結(jié)束。而記者了解到，公司中一般實際操作的項目設(shè) 計，從前期的構(gòu)想提出、協(xié)作溝通到后期的研發(fā)、測試，全流程往往有三個月甚至更久，一些學(xué)生可能在實習(xí)期一個項目都沒有做完，這樣的企業(yè)實踐有什么指導(dǎo)意 義？更為現(xiàn)實的情況是，多數(shù)學(xué)生以在校實習(xí)的身份進(jìn)入企業(yè)，并不能接觸到項目設(shè)計這些核心區(qū)域，只能做一些與IT無關(guān)的零活，與實踐無益。反觀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 學(xué)期一般為8~9個月，全程模擬企業(yè)環(huán)境，我們要求學(xué)員課前打卡，著職業(yè)裝。”周邊因素的跨度較小也是培訓(xùn)學(xué)員入職初期容易適應(yīng)的主要原因。
培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校教育最大的不同是組織模式，高校以人為教育單位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以小組為教育單位，這對技能及協(xié)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。”徐冰曾在吉林某計算機(jī)培訓(xùn) 機(jī)構(gòu)擔(dān)任講師多年，每招收一批新學(xué)員，他首先會按照學(xué)員能力、基礎(chǔ)，甚至性格進(jìn)行劃分，2~3人為一個項目組。一來模擬實際項目開發(fā)的真實環(huán)境，二來通 過學(xué)員間的協(xié)作互助，可以解決一些我們老師難以觸及的問題。”而高校教育，則強(qiáng)調(diào)以人為本，即推崇個體學(xué)習(xí)、個體能力。在企業(yè)的實際工作中，團(tuán)隊合作是非 常重要的一環(huán)，這與高校的教育理念再一次發(fā)生碰撞。
除了計算機(jī)專業(yè)教育，面向全員的 計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育同樣積弊已久。北師大一位公共計算機(jī)課老師對記者表示，大一新生的計算機(jī)能力梯度較為明顯，需要進(jìn)行分班考試，因材施教，設(shè)置不同層次 的課程供學(xué)生選擇。但經(jīng)過2006、2007兩年的嘗試后，發(fā)現(xiàn)針對性教育在組織層面頗為繁瑣，不得不于2008年放棄。一來受困于師資力量不足，同一學(xué) 科難以開設(shè)多門課程；二來始終缺乏一套考核評判細(xì)則，在仍然無法擺脫應(yīng)試模式的高校教育體系中，這無疑是致命的。
另外，基礎(chǔ)較好的新生還缺乏一套難度適中的教材”，這位老師抱怨道，對于一些入學(xué)考試在80分以上的新生，基礎(chǔ)教材并不適合。但由于是非計算機(jī)專業(yè)，將專業(yè)用書作為教材同樣不適用。
高校計算機(jī)教育開始自救
知道了高校計算機(jī)教育的癥結(jié)所在，如何對癥下藥？
從 課堂組織形式來看，不妨將理論課和實踐課結(jié)合起來，在機(jī)房講基礎(chǔ)知識又有何妨？在北京幾所高校走訪的過程中，記者發(fā)現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)大量機(jī)房處于閑置狀態(tài)，如 果能夠合理運(yùn)用，將理論和實踐結(jié)合起來，相信會起到很好的效果。另外，在組織形式上，不妨學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以組為單位進(jìn)行實踐教學(xué)，這樣不僅會彌補(bǔ)一些學(xué)生 的技術(shù)短板，還能培養(yǎng)協(xié)作互助的能力，這一點(diǎn)在職場上尤為重要。
校企脫節(jié)是所有高校 計算機(jī)教育問題的根源。目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都與企業(yè)簽署長期協(xié)議，幫助培養(yǎng)定向人才，想一想，為什么協(xié)議對象不可以是廣大高校呢？企業(yè)直接和高校簽訂用人協(xié) 議，通過大四一年的實踐進(jìn)行定型培養(yǎng)，畢業(yè)后合格即直接招收。這樣一來，取代了流于形式的企業(yè)實習(xí)，同時解決了教育與需求接口的問題，一舉兩得，但前提 是，這需要學(xué)校主動去促成。
素有IT界黃埔軍校的北京郵電大學(xué)就有很多偏重于企業(yè)實 踐的課程，這得益于其與多家知名企業(yè)的長期溝通與協(xié)作，很多學(xué)生在學(xué)校安排的企業(yè)實習(xí)中獲益匪淺。但高校企業(yè)資源庫的建立畢竟不是一朝一夕可以完成的，北 京師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師孫波找到了一條捷徑：我們會引導(dǎo)學(xué)生參與一些職業(yè)工程認(rèn)證，比如華盛頓協(xié)議，擁有這樣的資格后，便等于 擁有一定的實踐經(jīng)驗，外企更容易接納”。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院結(jié)合已有的服務(wù)工程 課程設(shè)置，聘請IBM專家進(jìn)行服務(wù)科學(xué)與管理的授課。浙江大學(xué)軟件學(xué)院與浙大網(wǎng)新和美國道富合作，開發(fā)了一系列金融軟件實訓(xùn)項目案例，與阿里巴巴公司合作 建立了電子商務(wù)實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的企業(yè)模擬環(huán)境和流程訓(xùn)練，為服務(wù)外包中高端人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
東 北大學(xué)東軟信息學(xué)院與英特爾、SAP、SUN、惠普、東芝等國際知名IT企業(yè)緊密合作，共同開發(fā)中外文課件和項目資源庫，搭建校企教學(xué)資源的共享平臺；將 企業(yè)項目融入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的良好對接；同時，學(xué)院建立校企師資互動機(jī)制，從東軟集團(tuán)、思科、SAP等IT 企業(yè)聘請有企業(yè)實踐經(jīng)驗和授課能力的教師，建立了一支雙師型”(教師、工程師)、雙崗位”(教學(xué)崗位、研發(fā)崗位)的師資隊伍。該院的畢業(yè)生受到對日、 美外包企業(yè)的歡迎。
另外，對于由擴(kuò)招引發(fā)的計算機(jī)人才就業(yè)壓力，孫波也提出了建議， 教育部頒布的計算機(jī)專業(yè)建設(shè)規(guī)范，把人才分類培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層次。計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用這三類人才，你想要培養(yǎng)哪一種，首先自己要搞清 楚，千萬不要大而全”。在分流人才培養(yǎng)方向方面的壓力后，孫波建議在教育環(huán)節(jié)要融入學(xué)校特色，師范類院校要揚(yáng)長避短。不能和理工類的計算機(jī)專業(yè)硬碰硬。 實際教學(xué)環(huán)節(jié)，我們加入了一些師范特色的模塊，比如計算機(jī)教學(xué)技能的培養(yǎng)”，在計算機(jī)人才已經(jīng)明顯飽和甚至過剩的今天，加入帶有學(xué)校特色的標(biāo)簽，無疑將大 大提升學(xué)生的競爭力。
特色教育也開始向公共課體系延伸，北師大一位公共計算機(jī)課教師 向記者表示，在對文學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)會從事中小學(xué)語文教育行業(yè)，而這一行業(yè)對視頻技術(shù)、PPT及靜態(tài)網(wǎng)頁的制作要求較高，所以在后來開設(shè)了一 門名為《多媒體與網(wǎng)頁制作》的課程，主要面對文學(xué)院的學(xué)生。
專訪
計算機(jī)專業(yè)學(xué)生：大學(xué)里學(xué)不到實踐經(jīng)驗”
電腦報記者 黃旭 韓磊
人物介紹：
張文杰(化名)，某大學(xué)計算機(jī)專業(yè)大三學(xué)生
我 是一名計算機(jī)專業(yè)大三的學(xué)生，看到學(xué)哥、學(xué)姐們?yōu)榱苏夜ぷ鞫萑霊n愁，忙忙碌碌地奔波于各種大小的招聘會，我開始對自己的未來感到深深的擔(dān)憂。我們學(xué)校并 不是全國211工程的重點(diǎn)大學(xué)，一些相關(guān)專業(yè)的公司并不會把我們學(xué)校當(dāng)成招聘的重點(diǎn)，所以我們常常錯過各種相關(guān)專業(yè)的招聘會。
而 最讓我感到迷茫的是，當(dāng)畢業(yè)的腳步越來越近時，我的恐懼卻越來越深。聽學(xué)哥、學(xué)姐們說，在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容，一到招聘會那里似乎就變得無用了。招聘單 位問的問題，似乎我們都沒有遇到過。他們需要一到公司就能上手的熟手，對于應(yīng)屆畢業(yè)生，都不太感冒”。而我周圍的同學(xué)，除了應(yīng)付學(xué)校里要求過的考試課 程，如今都選擇去一些學(xué)校周圍開設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)了。當(dāng)我也打算選擇時，卻犯難了，面對各種認(rèn)證和不同級別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，作為一名在校大學(xué)生，確實不知 道該如何下手。
我們不知道社會中有哪些相關(guān)的IT行業(yè)是可以讓我們選擇的。我們也不 知道，自己學(xué)習(xí)的類似JAVA、C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、SQL數(shù)據(jù)庫這樣的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程，以后可以從事哪些IT行業(yè)。我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否已經(jīng)和公司接 軌？我們花半學(xué)期的時間學(xué)習(xí)JAVA、C語言，又花半學(xué)期的時間學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、SQL數(shù)據(jù)庫，接著我們還將學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計等課程。
這 么短的時間，是否就能學(xué)到我們?nèi)蘸髴?yīng)聘工作所需的技能？學(xué)長告訴我，公司非常看重個人的實際操作能力，比如項目開發(fā)中實際涉及的具體問題。而相關(guān)的軟件工 程課程，我們也只學(xué)習(xí)了半學(xué)期的理論知識。我是一個刻苦的學(xué)生，每節(jié)課都認(rèn)真做好筆記，下課后，回到寢室自己上機(jī)操作。但是當(dāng)學(xué)哥向我問起招聘單位提到的 問題時，我卻發(fā)現(xiàn)自己對問題所涉及的內(nèi)容一無所知。一些實際的操作內(nèi)容，我們課堂中似乎并沒有涉及，但卻被招聘單位看作是必需的。
我 開始選擇去參加培訓(xùn)班。培訓(xùn)班那里說這樣考試能提高就業(yè)門檻，那樣認(rèn)證是國際大公司所認(rèn)可的。我自覺離進(jìn)入國際化的大公司還差得甚遠(yuǎn)。我不知道通過那些認(rèn) 證后是否就能勝任今后的工作，公司就能讓我去上班。但我聽說另一些學(xué)長，他們考來的國際認(rèn)證、等級考試并沒為自己找工作帶來過多的砝碼。那些學(xué)長說，招聘 單位也只是瞟了一眼他們辛辛苦苦花了很多錢和很多時間考來的認(rèn)證，就放在一邊，繼續(xù)問一些問題，而這些問題大多和工作經(jīng)驗相關(guān)。在招聘單位眼里似乎工作經(jīng) 歷和自己對口，才是最重要的。而這些對于我們應(yīng)屆生來說，確實太難了。
企業(yè)不愿花費(fèi) 人物、物力，接收大學(xué)生實習(xí)。而在學(xué)校，我們能直接接觸的實習(xí)機(jī)會也不多，我們想不出更好的辦法來解決應(yīng)聘時過不了關(guān)的工作經(jīng)驗”，這讓我們感到非常恐 慌，因為畢業(yè)即將到了。在大四時，運(yùn)氣好”的同學(xué)能有幸找到實習(xí)機(jī)會”。而找不到的同學(xué)，是否能有其他的機(jī)會呢？我?guī)в幸欢亲拥囊蓡枺Ｍ銈兡転槲?和像我一樣的其他在校生們，提供一些信息，幫助我們走出困惑。
香港城市大學(xué)校長郭位：內(nèi)地計算機(jī)教育基本沒用
中國內(nèi)地計算機(jī)教育或許沒用。”郭位雙手交叉，十指絞緊，對本報記者發(fā)出長長的一聲嘆息，中國大學(xué)不應(yīng)只成為研究院，而應(yīng)該到英特爾、微軟中去訪問和學(xué)習(xí)。”
9月8日，這位既擁有美國工程院院士、中國工程院外籍院士頭銜，又是國際電機(jī)及電子工程師學(xué)會終身成就獎得主的香港城市大學(xué)校長，對中國內(nèi)地計算機(jī)教育現(xiàn)狀唯有嘆息。
回顧美國、我國香港的教育，展望內(nèi)地，郭位說，學(xué)以致用”本應(yīng)是教育堅持的原則，盡管中國人常說學(xué)以致用”，但內(nèi)地學(xué)生只對成績非常重視，不知道如何找出一條屬于內(nèi)地學(xué)生的道路。
學(xué) 以致用”，是郭位認(rèn)為自己堅持了二十年的理論和教育理念。2008年11月，郭位在香港城市大學(xué)就職典禮的演講中說，大約六十年前，美國一位著名教育家赫 欽斯說過：大學(xué)自由有三，在于探究、討論、傳授。舍此則大學(xué)焉存。六十年世情變幻，近日城大教育使命是響應(yīng)社會所需，提供專業(yè)教育和進(jìn)行研究”。
電腦報：您在美國多所大學(xué)做過多年教授，現(xiàn)在也是香港城市大學(xué)教授，對內(nèi)地教育據(jù)說也不陌生，那您對目前中國內(nèi)地的計算機(jī)教育怎么看？
郭位：無論是在美國，還是香港，我都推崇一個理念，那就是中國古話說的學(xué)以致用”。但據(jù)我不算太深的了解來看，內(nèi)地計算機(jī)教育除了重視成績和已經(jīng)完全過時的一些語言、編程，給我留下的印象是不太實用”，嚴(yán)重一點(diǎn)說，是根本沒用。
為 什么？一些內(nèi)地的企業(yè)朋友經(jīng)常告訴我，內(nèi)地計算機(jī)系的學(xué)生，講起C++語言理論技術(shù)來一套一套，但是與實際工作要求的卻又有太大的差距，更沒什么創(chuàng)新。因 此一些企業(yè)老總私下告訴我，不喜歡用計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，因為聘用來沒什么用，學(xué)校學(xué)到的東西與社會要求的距離太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，這也是近年來計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)學(xué) 生很多找不到工作的原因。
電腦報：內(nèi)地計算機(jī)教育出現(xiàn)這種不實用、與社會距離太遠(yuǎn)的原因是什么呢？
郭位：課程與企業(yè)應(yīng)用是一方面。現(xiàn)在IT產(chǎn)業(yè)日新月異，導(dǎo)致企業(yè)信息化進(jìn)程腳步也大大加快。但問題是，現(xiàn)在很多學(xué)校計算機(jī)課程還是多年前的，過時了卻舍不得丟，應(yīng)該把一些老的課程趕快去掉。
另 一方面，也是我認(rèn)為很重要的一個因素，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)離得太遠(yuǎn)，或者他們不知道企業(yè)、社會需要一個怎樣的計算機(jī)畢業(yè)的學(xué)生。許多內(nèi)地學(xué)生會背課本，會多 種計算機(jī)語言和編程，但我想問下中國的大學(xué)，有多少學(xué)生去微軟、英特爾這樣的企業(yè)學(xué)習(xí)和訪問過？都不走進(jìn)企業(yè)，怎么知道企業(yè)、社會需要怎樣的學(xué)生？
電腦報：這是不是意味著，對于內(nèi)地計算機(jī)教育，甚至內(nèi)地教育來說，除了拋棄過時的課本，與企業(yè)、社會搭建一個良好的溝通橋梁更重要？
郭 位：我覺得這才是大學(xué)緊隨時代理念腳步。學(xué)生一定要走進(jìn)英特爾、微軟等等公司去做研究，去訪問和學(xué)習(xí)，這樣才可以讓學(xué)生有更多創(chuàng)新意識，知道如何去學(xué)習(xí)更 多實際應(yīng)用的東西。研究和教學(xué)是大學(xué)教育的一體兩面，密不可分。如果只是滿足知曉的欲望，沒有探討和研究，大學(xué)就不會有進(jìn)步；如果只有研究和探討，而不應(yīng) 用、傳播和傳承，大學(xué)就成了研究院，中國大學(xué)不應(yīng)成為研究院。
但讓學(xué)生走進(jìn)英特爾、微軟去學(xué)習(xí)和訪問，是需要政府、教育部門、學(xué)校、企業(yè)四方搭建一個良好溝通橋梁的。在我看來，研究為教學(xué)之本，而教學(xué)又可為學(xué)生提供研究機(jī)會，研究又為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
電腦報：中國內(nèi)地大學(xué)的教材、教育模式已經(jīng)跟不上社會形勢的發(fā)展，那香港呢？
郭位：中國香港在教育上比內(nèi)地稍微好一點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在香港有一個好的特性，就是我們常常鼓勵學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，所以我認(rèn)為應(yīng)該多鼓勵學(xué)生去實習(xí)，老師也應(yīng)該到企業(yè)去實習(xí)，將大學(xué)體制和企業(yè)相結(jié)合、相關(guān)聯(lián)起來。
做學(xué)問，我們在大學(xué)里應(yīng)該采取入世的觀點(diǎn)，在古時候讀書人要隱居到山林里去的，可是現(xiàn)在我們做學(xué)問，對社會有直接的貢獻(xiàn)，所以大隱隱于世，要在城市中修道，對社會有貢獻(xiàn)，在這種出發(fā)點(diǎn)里面，我們希望能夠推廣我們城市大學(xué)的教學(xué)研究，以及對社會的貢獻(xiàn)。
電腦報：你為何一再強(qiáng)調(diào)，包括計算機(jī)在內(nèi)的教育應(yīng)走進(jìn)企業(yè)？
郭 位：我跟你舉個例子，這句話講得可能太直接了，在全世界的大學(xué)我都這么講，包括香港的大學(xué)，包括美國的，甚至于我也敢說包括中國內(nèi)地的大學(xué)，都要比企業(yè)界 的發(fā)展晚幾年。原因是因為這樣的，我們大學(xué)如果做的不好，不會倒閉，可是企業(yè)界如果做得不好，大家知道隨時會倒閉的。那么英特爾、微軟、聯(lián)想會不會倒閉？ 很難倒閉。因為人家隨時都在創(chuàng)新，都在跟隨社會發(fā)展、社會實際需求。
電腦報：大學(xué)體制和企業(yè)相結(jié)合，您的這個想法比較具有前瞻性，也帶有一種危機(jī)意識。但似乎從目前看來，中國內(nèi)地計算機(jī)教育很難做到。
郭位：我們至少應(yīng)該有一個危機(jī)意識。我必須強(qiáng)調(diào)，大學(xué)雖然跟企業(yè)不一樣，大學(xué)不講如何賺錢，企業(yè)是為了賺錢。可是企業(yè)很多精神，比如說創(chuàng)新意識、應(yīng)用、與社會接軌上做得很好，這些我們大學(xué)應(yīng)該做到。
我 比較喜歡問題驅(qū)動式研究”這個說法，其精神雖與應(yīng)用研究”一致，但這是指涉較為具體而適時的問題。該怎么理解呢？我們常常講大學(xué)面很廣，學(xué)到了很多基 礎(chǔ)知識，這個是對的，可是有時候我們就產(chǎn)生一種借口，就是大學(xué)不做那么好也沒有關(guān)系，但是讓大學(xué)能夠趕上時代潮流，一定有一個問題驅(qū)動，從大學(xué)管理來講， 還包括我們用的經(jīng)費(fèi)，是不是用到刀口上，我們給學(xué)生的教育，是不是對學(xué)生的長遠(yuǎn)有幫助，我們現(xiàn)在開一門課是不是真的有效益，這門課是不是有道理，我們教育 學(xué)生的，我們給學(xué)生講課，受到學(xué)生評價，是不是有可以改進(jìn)的空間。換句話說，我們不能夠再有很多借口不做好。這也是問題驅(qū)動式的一部分。這是一種概念，而 不是一個借口。
北京理工大學(xué)軟件學(xué)院院長丁剛毅：計算機(jī)教育需要改革
電腦報：從你的工作經(jīng)歷來看，計算機(jī)教學(xué)改革的主要目的是什么？
我們軟件學(xué)院七八年的示范實踐不能說代表高校計算機(jī)專業(yè)教育的情況，但它的示范意義肯定對計算機(jī)專業(yè)教育有一些借鑒作用，教育部高教司設(shè)立35所示范軟件學(xué)院的目的，也是在全國高校的計算機(jī)類專業(yè)中推廣示范性軟件學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗，深入進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作。
2001 年教育部和國家計委聯(lián)合批準(zhǔn)試辦35所示范性軟件學(xué)院，主要有兩個目的：一是推動軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足國家發(fā)展需要；二是為積極探索高等教育體制改革尋找突 破口。在軟件示范學(xué)院建設(shè)初期，教育部長周濟(jì)就說過：軟件學(xué)院的人才培養(yǎng)計劃、課程安排千萬不能把計算機(jī)學(xué)院的東西照搬過來，要有新的思路。希望通過軟件 學(xué)院的建設(shè)為我們高等教育的改革發(fā)展帶來進(jìn)一步的試驗和突破。
現(xiàn)在的高校教育一種是 致力于拔尖人才的培養(yǎng)，另一種是工程師教育，畢竟大多數(shù)畢業(yè)生出去后是要干活的，不是從事研究工作。現(xiàn)在2000多萬的在校生，需求與教育肯定有問題，大 量的畢業(yè)生不能直接為企業(yè)所用，軟件學(xué)院的示范改革，不只在計算機(jī)教育本身，對社會需求量大的行業(yè)也是一種探索。
電腦報：你認(rèn)為計算機(jī)教育應(yīng)該如何與社會需求結(jié)合，主要問題在什么地方？
目 前的軟件工程教育有三大問題：第一是提前性未把握。像微軟的技術(shù)，今天學(xué)習(xí)的東西，過兩年又變了，更新、變化頻繁。第二個是工程教育很昂貴，因為更新速度 快，教育環(huán)境、模式、實踐環(huán)節(jié)都要變。第三是計算機(jī)高端研究門檻太高。產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等研究，大家都知道全世界受制于幾大公司，與其他行業(yè)不一樣。
軟件技術(shù)的發(fā)展使得教材也在不斷變，一般教材不能用上10年，在北理工軟件學(xué)院，教材兩年就要變，有的一年也在改變。現(xiàn)在的軟件已突破了傳統(tǒng)意義上的軟件概念，融合了工程的特點(diǎn)，具有交叉性、復(fù)合性，對傳統(tǒng)學(xué)科分類要重新認(rèn)定。
電腦報：從未來的方向來看，計算機(jī)教育，尤其是軟件應(yīng)用重點(diǎn)在什么地方？
軟件應(yīng)用重點(diǎn)在工業(yè)軟件和消費(fèi)電子。國家在十一五”規(guī)劃中，強(qiáng)調(diào)要提高工業(yè)的信息化程度，希望工業(yè)化、信息化融合，所以在工業(yè)軟件上是一個努力的方向。
在消費(fèi)電子領(lǐng)域，軟件已不再是介質(zhì)而是一種消費(fèi)內(nèi)容，7億手機(jī)用戶的需求給軟件很大的挑戰(zhàn)。
電腦報：在實際改革中，作為學(xué)校，會做怎樣的調(diào)整？
我們要把握好自己的定位，課程內(nèi)容的設(shè)置一定要兼顧基礎(chǔ)、兼顧社會，還要考慮5年以后的發(fā)展，否則就麻煩了，學(xué)生不能很好工作，有老師的責(zé)任。
軟 件學(xué)院將大量的實踐環(huán)節(jié)加入到學(xué)習(xí)過程中，并增加設(shè)計能力、管理、服務(wù)、團(tuán)隊合作等內(nèi)容的課程，這些課程占到學(xué)習(xí)課程的30%內(nèi)容。課程設(shè)置模塊化，大的 架構(gòu)不變，新的內(nèi)容以模塊化增加，老師、學(xué)生都便于選擇，課程設(shè)置變成一個動態(tài)體系，確保適應(yīng)軟件行業(yè)每年30%的變化。
為此，北理工軟件學(xué)院的教師也變成三部分，本校教師在計算機(jī)基礎(chǔ)教育上課較多，一些新的專業(yè)，需要外聘教師，另外企業(yè)請來的設(shè)計師擔(dān)當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容，如微軟、IBM、英特爾、SAP等公司都有設(shè)計師以上的專業(yè)人才來授課。
未來的變革將按照國際流行的CDIO工程化教育評估體系進(jìn)行，這是美國麻省理工學(xué)院和另外一所高校共同提出的，國際上比較認(rèn)可的一種工程教育。丁院長自豪地說軟件學(xué)院今年的就業(yè)率是100%，這是實在的數(shù)字，而不是簽約率。
